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   Reflection in the teaching - TOEFL 托福閱讀考古題 翻譯 

 教師被認為受益於反思實踐 —— 有意識地更深入思考、仔細地檢查發生在他們自己教室裏的事件和相互影響。教育家 T • 懷爾德曼和 J.• 奈爾斯（ 1987) 描述了一個在資深教師中開展反思實踐的方案。這是合理的，因為人們認為反思的實踐可以幫助老師們更加理性地對待他們的角色和從事的事業，並可以讓他們能在教學準則中處理科學事實的缺乏和知識的不確定。

 懷爾德曼和 奈爾斯都特別喜歡研究在哪種情況下反思可能大量出現—— 一個幾乎沒有任何文獻指導的課題。他們給弗吉利亞的一組教師設計了一個實驗策略，並在幾年內研究了這一組的 40 位教師。他們擔心很多人可能認為沉浸在這種全新的教育概念中的結果就是，發現教師反思的抽象概念和現實之間的鴻溝太大而無法逾越。要反思像教學這樣複雜的事件不是容易的。老師們都參加了關於教學事件計畫的討論，緊接著在工作人員的協助下去反思具體問題，然後是獨立反思。

  懷爾德曼和奈爾斯 觀察到系統教學反思需要一種以客觀的方式來理解教室裏發生事件的能力。他們起初認為參與研究的教師們太功利，並不是足夠豐富和詳細以促使系統反思的產生。教師們很少有機會和時間去客觀地觀察他們自己和其他老師的教學。更深的研究發現教師們更願意評價事件而不是站在事件之外洞察一個事件的促進因素。 幫助這組教師修訂他們關於課堂事件的認識變成了關鍵問題。這個過程需要時間和耐心以及有效的受訓者。研究者認為訓練同一個教師使他客觀地看待事情需要大約 20 到 30 小時，而反思技巧的練習同樣需要這麼多時間。

  懷爾德曼和 奈爾斯確定了促進在教學環境中實現反思行為的 3 個原則。第一就是來自教學系統管理層的支援，這使得教師們明白反思實踐的必要條件，並知道它與教學之間的聯繫。第二就是需要足夠的時間和空間。專案中的教師們抱怨說讓他們放棄別人當時的要求而為自己騰出時間去提升自己的反思能力是很困難的。第三就是以其他教師的支持為基礎的親密無間的環境。專案中的教師同樣需要支援和鼓勵以幫助他們去應付他們職業生活中的不如意的方面。懷爾德曼和奈爾斯作出了一個總結性的評論： “ 或許我們學到的最重要的觀點就是教師不會因為這是好的，或者甚至是不可或缺的觀念而自發地開展教學反思。 ”

  懷爾德曼 和奈爾斯 的工作表明認識進行反思的某些困難的重要性。也有其他人知道這個，並指出相似的關於反思行為的教學職業文化阻礙。 Zeichner 和 Liston （ 1987) 指出作為一個決策者的教師和作為一個將其他人觀念付諸實施的教師之間，存在著角色上的不一致。比文化問題更基本的是動機問題。成為一個反思教學的執行者需要額外的付出（ Jaworski,1993 ）而且只有一個模糊的目標，甚至不僅沒有顯而易見的回報，反而有易受責難的威脅。很少人直接質疑什麼可能讓一個教師想變成反思型教師。顯然，使教師朝著反思行為奮鬥的最直接的原因是師資培訓者認為這是一件很好的事情。關於反思的動力存在許多未知的問題，例如外部驅動的反思的價值與通過習慣進行反思的價值是不同的。